第30章,求知欲(1/2)
星期五,加上今日距离军训结束还有三天,今天只有半天的体能训练,下午则是野外生存项目,明天则是军训的最后一个项目打靶,星期日则是检验军训成果的日子,下午放半天假,然后高一年级开始正式上课。
至于高二年级到高三年级,已经开始上课,而九班是唯一的例外,苍龙看着这些日程安排,也决定着自己日程安排,一日的训练下来,苍龙也顺便开始熟悉教师的工作,毕竟他以前没当过老师。
于是趁着军训的空荡,就跑到其他教室里去听课,美其名曰感受中国式教育,于是无论是二年级的老师还是三年级的老师,似乎都憋足了劲,把自己所有的底牌都使出来,要给这个特聘教师也好好上一课。
坐在教室里,苍龙到是很惬意,因为他只是来学习一个流程,至于学识方面根本不用担心,从小他就有过目不忘的本事,虽然他是个冒牌的博士,但他的历史学的比那位正牌的博士都不差。
金鹏从小就教导他,要战胜一个敌人,首先得了解这个人,了解这个人就必须了解这个人的所学,要了解这个人的所学,就必须了解他所身处的环境,所以他对世界各国的历史人文都有涉及,甚至在某些地方不亚于一个考古学家。
他缺少的不过是临场的经验以及一堂课中所附带的流程,从一班到九班,一天下来,他几乎每个班级都去听这么十几分钟,从高一到高三,每一种课程,他都会涉及一些,但他也并非是只学一个流程,同样也感受课堂上的气氛。
有的老师教的确实很好,说的也很好,但课堂的气氛却总是阴郁沉沉,没有一点朝气,如果不是苍龙特地来学习的,恐怕他都有睡觉的冲动,更别说是学生们了,而且上课不仅仅是一天两天的事情,而是一个持之以恒的过程,刚开始上课就这样,以后学生们还有什么心思去学?
还好的是,一中毕竟是一中,肯学习的人占据大多数,所以这些老师都是幸运的,但苍龙能感受到这些肯学习的人身上,大多数都似乎并不怎么开心,因为他们身上似乎都有什么包袱,正是因为这个包袱,他们才去学习,而不是因为自己兴趣所致的去学习。
这样的学习方法,只会让他们更苦更累,感受不到学习中的乐趣,这就好似他从小接受训练一样,他根本不愿意接受训练,但是身上背负着处罚的压力,他不得不去学习,所以那个过程是艰难的。
“缺乏引导性思维。”苍龙将一个个发觉的问题记在脑海里。
在苍龙的眼里,学习应该是一个快乐的过程,而不是痛苦的折磨,这样的学习,即使成绩在好,他所学的东西,日后也都会很快的忘记,因为学生时代只是人生的一个部分,在这个时刻,能压制他们一时,却压制不了他们一世。
当有一日他们不在受到束缚时,这些让他们曾经受到过压迫的东西,都会被那些新鲜而刺激感兴趣的东西所取代,所以从长远来看,现在的压制,全都是徒劳。
苍龙之所以说老师们缺乏引导性思维,就是他们没有引导出学生们那种期望性的求知欲,人一生下来,就有求知欲,用最简单的话来说,就是好奇心。
苍龙听的这堂课是物理课,从学术的角度来说,老师讲的很好,但不精彩,因为底下的学生都很枯燥,根本没有求知的本能意识,但是一整堂课上,也并非总是枯燥的,至少老师在某个时段里,曾引起过学生们的本能求知欲。
只是这种本能的求知欲在老师眼里刚被引起来,就熄灭了,继续下去的又是枯燥无味的概念式讲课。
当讲到牛顿的时候,老师说到牛顿发现引力的过程,学生们都很好奇,但是老师只是匆匆带过就转化为了概念,让学生们去记住万有引力的定律,可是老师却把发现万有引力定律最重要的过程给忽略了。
如果换成是苍龙讲这堂课,他肯定不是一开始就说牛顿,他会拿一个物体来做参照物首先不说概念,只是将这个物体拿在手上,然后自由掉落在地,引起学生们的注意,然后在问他们为什么会手中的东西没有支撑物就会掉落在地。
这样一个小技巧,就能轻易的把握住学生们的心,因为这个世界上任何定律的发现,都是极具巧合性的,而这种巧合性就是引起人兴趣的开端,有一句俗话说的非常好,概念是死的,但人是活的。
强行让一个活人去学习死概念,是个人都会枯燥,好学者则会产生包袱和压力,因为他们没有在快乐的学习,求知的过程本是快乐的,但死的概念,却把快乐逼成了乏味和枯燥。
苍龙曾记得他的老师告诉他,这个世界任何一门学问都会引起人的求知欲,只是在学的过程中,人们把这个求知过程,变得枯燥乏味,甚至忘记了事物本身发生了因果关系,只求了一个结果。
这也是学生们悲哀的所在,这是这也怪不了老师,因为并非是每一个老师,都有这样的思维,而苍龙也不会因为自己个人的看法,就去打断老师的讲课,这样做只能是越俎代庖,毕竟他改变不了大多数学生的想法。
很多时候,他都想问一句,是死的概念重要,还是活的人更重要?要知道学习的本身就是实用,如果学了没多久,就忘记了,那还有什
至于高二年级到高三年级,已经开始上课,而九班是唯一的例外,苍龙看着这些日程安排,也决定着自己日程安排,一日的训练下来,苍龙也顺便开始熟悉教师的工作,毕竟他以前没当过老师。
于是趁着军训的空荡,就跑到其他教室里去听课,美其名曰感受中国式教育,于是无论是二年级的老师还是三年级的老师,似乎都憋足了劲,把自己所有的底牌都使出来,要给这个特聘教师也好好上一课。
坐在教室里,苍龙到是很惬意,因为他只是来学习一个流程,至于学识方面根本不用担心,从小他就有过目不忘的本事,虽然他是个冒牌的博士,但他的历史学的比那位正牌的博士都不差。
金鹏从小就教导他,要战胜一个敌人,首先得了解这个人,了解这个人就必须了解这个人的所学,要了解这个人的所学,就必须了解他所身处的环境,所以他对世界各国的历史人文都有涉及,甚至在某些地方不亚于一个考古学家。
他缺少的不过是临场的经验以及一堂课中所附带的流程,从一班到九班,一天下来,他几乎每个班级都去听这么十几分钟,从高一到高三,每一种课程,他都会涉及一些,但他也并非是只学一个流程,同样也感受课堂上的气氛。
有的老师教的确实很好,说的也很好,但课堂的气氛却总是阴郁沉沉,没有一点朝气,如果不是苍龙特地来学习的,恐怕他都有睡觉的冲动,更别说是学生们了,而且上课不仅仅是一天两天的事情,而是一个持之以恒的过程,刚开始上课就这样,以后学生们还有什么心思去学?
还好的是,一中毕竟是一中,肯学习的人占据大多数,所以这些老师都是幸运的,但苍龙能感受到这些肯学习的人身上,大多数都似乎并不怎么开心,因为他们身上似乎都有什么包袱,正是因为这个包袱,他们才去学习,而不是因为自己兴趣所致的去学习。
这样的学习方法,只会让他们更苦更累,感受不到学习中的乐趣,这就好似他从小接受训练一样,他根本不愿意接受训练,但是身上背负着处罚的压力,他不得不去学习,所以那个过程是艰难的。
“缺乏引导性思维。”苍龙将一个个发觉的问题记在脑海里。
在苍龙的眼里,学习应该是一个快乐的过程,而不是痛苦的折磨,这样的学习,即使成绩在好,他所学的东西,日后也都会很快的忘记,因为学生时代只是人生的一个部分,在这个时刻,能压制他们一时,却压制不了他们一世。
当有一日他们不在受到束缚时,这些让他们曾经受到过压迫的东西,都会被那些新鲜而刺激感兴趣的东西所取代,所以从长远来看,现在的压制,全都是徒劳。
苍龙之所以说老师们缺乏引导性思维,就是他们没有引导出学生们那种期望性的求知欲,人一生下来,就有求知欲,用最简单的话来说,就是好奇心。
苍龙听的这堂课是物理课,从学术的角度来说,老师讲的很好,但不精彩,因为底下的学生都很枯燥,根本没有求知的本能意识,但是一整堂课上,也并非总是枯燥的,至少老师在某个时段里,曾引起过学生们的本能求知欲。
只是这种本能的求知欲在老师眼里刚被引起来,就熄灭了,继续下去的又是枯燥无味的概念式讲课。
当讲到牛顿的时候,老师说到牛顿发现引力的过程,学生们都很好奇,但是老师只是匆匆带过就转化为了概念,让学生们去记住万有引力的定律,可是老师却把发现万有引力定律最重要的过程给忽略了。
如果换成是苍龙讲这堂课,他肯定不是一开始就说牛顿,他会拿一个物体来做参照物首先不说概念,只是将这个物体拿在手上,然后自由掉落在地,引起学生们的注意,然后在问他们为什么会手中的东西没有支撑物就会掉落在地。
这样一个小技巧,就能轻易的把握住学生们的心,因为这个世界上任何定律的发现,都是极具巧合性的,而这种巧合性就是引起人兴趣的开端,有一句俗话说的非常好,概念是死的,但人是活的。
强行让一个活人去学习死概念,是个人都会枯燥,好学者则会产生包袱和压力,因为他们没有在快乐的学习,求知的过程本是快乐的,但死的概念,却把快乐逼成了乏味和枯燥。
苍龙曾记得他的老师告诉他,这个世界任何一门学问都会引起人的求知欲,只是在学的过程中,人们把这个求知过程,变得枯燥乏味,甚至忘记了事物本身发生了因果关系,只求了一个结果。
这也是学生们悲哀的所在,这是这也怪不了老师,因为并非是每一个老师,都有这样的思维,而苍龙也不会因为自己个人的看法,就去打断老师的讲课,这样做只能是越俎代庖,毕竟他改变不了大多数学生的想法。
很多时候,他都想问一句,是死的概念重要,还是活的人更重要?要知道学习的本身就是实用,如果学了没多久,就忘记了,那还有什
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